ДЕТИ – ЗОЛОТОЙ СТРАТЕГИЧЕСКИЙ РЕСУРС РОССИИ!

Все хорошо знают, что дети – это наше будущее и нам всем небезразлично какое оно будет при наличии того духовного кризиса, в котором пребывает наше общество сегодня.

Применяя новые биотехнологии, разработанные в недрах спецслужб, нам удалось проработать непростой вопрос по теме: "Дети – золотой стратегический ресурс России", используя метод измененного состояния сознания.

Результат получения таким путем информации представлен ниже. Заинтересованные лица могут найти там много полезного для самих себя, и все, что связано с воспитанием, обучением детей и их родителей.

Прежде чем поднимать вопрос о детях, их воспитании, обучении, образовании, необходимо знать, как формируются механизмы поведения человека, как и на чем воспитывать детей, как самих родителей готовить к правильному воспитанию и обучению ребенка, на чем формировать духовную составляющую подрастающего поколения и его мировоззрения, какую роль играет ценностная ориентация ребенка и т.д.? Нам нужны не моральные уроды, а образованные и духовно развитые люди, за которыми будущее нашей страны, которые придут в различные сферы управления Российской Федерации уже в ближайшее время.

Так вот, в основе всей человеческой жизнедеятельности лежит мысль, мысль порождает убеждения, а убеждения формируют поведение человека. Для того, чтобы человек вел себя по-другому, необходимо изменить его убеждения, а убеждения вещь устойчивая и их поменять можно только двумя способами: или полностью преобразуя, когда жизнь загонит в угол, или же расширяя их, когда сам человек видит, что они (убеждения) далеки от реальности и начинает добровольно их менять.

В процессе воспитания, обучения и пребывания человека в конкретной социальной среде обитания, под информационным воздействием на подсознании человека начинает создаваться Поведенческая матрица, представляющая собой копилку устойчивых физиологических и эмоциональных реакций на внешние раздражители. Особенность этой матрицы в том, что она включается автоматически, без осмысления при попадании человека в схожую жизненную ситуацию, которую он видел в кино, по телевизору, в школе, детском саду, интернете, в СМИ, в жизни и т.д. Только потом к нему приходит осознание, что данное поведение ему было просто навязано образом жизни. Нами по жизни движет личный интерес или, другими словами, осознанные потребности (в еде, питье, отдыхе, сне, сексе и т.д.). Это они формируют у людей мотивацию поведения, толкают их на конкретные действия по удовлетворению своего интереса, потому что потребность осознается только тогда, когда она не удовлетворена. Если интерес движет нами, то управляет образ, представляющий собой способ реализации сформированной потребности. Образ рисует в голове картинку как осуществить желаемое. Вот и посмотрите, какие образы для наших детей формируют родители и семья, телевидение, фильмы, игры компьютерные, журналы, интернет и т.д? То, навязываемое СМИ насилие, агрессия, человеконенавистничество, отсутствие сострадания, любви и теплоты в отношениях формируют в наших детях соответствующий продукт эпохи! Вот поэтому мы сейчас и пребываем в духовном кризисе и не знаем самого главного – во что верить - в культ вещей, покупок, накопительства, в Дом-2, коррупционеров в правительстве, беспринципных олигархов, продажных представителей правоохранительной системы и т.д.? До сих пор стоим, образно говоря, в раскорячку. В данном положении большинство населения находится в состоянии стресса, внутреннего конфликта, унижения, что полностью лишает людей логики здравого смысла и толкает их в руки различных проходимцев, отбирающих у них деньги, квартиры, душу. Мы сами подобными образами формируем в стране резонанс социального зла, который может привести к мощным негативным проявлениям со стороны населения, потому что душа людей протестует навязанному образу жизни.

Вот и стоит вопрос, а как же в этих условиях подходить к организации воспитания нашего "золотого стратегического ресурса страны" – нашему будущему – детишкам? Ведь недаром народная мудрость гласит: "Что посеешь, то и пожнешь".

Дети должны, в первую очередь, научиться отличать хорошее от плохого, как и сто лет назад. Только сейчас понятия плохой и хороший несколько деформировались. Воспитывают родители, которых, в свою очередь, воспитывает изменяющаяся среда обитания, в основном информационная. То есть, родители доводят новую информацию через свое сознание, адаптированную до уровня ребенка. Процесс воспитания детей не самостоятелен, на него опосредованно через родителей, а иногда и напрямую, накладывается окружающая действительность.

Человек пока не настолько изменился, чтобы менять процесс воспитания и обучения детей принципиально. Надо адаптировать старые традиции к современным методам подачи информации. Новое – это хорошо забытое старое, но в новой информационной оболочке. И вот они основные направления в воспитании ребенка:

- предварительная подготовка и обучение родителей по правильному восприятию своего чада;

- обучение детей через наработанные традиции;

- преобладание в процессе абсолютного императива добра, причем добро должно иметь четкую понятность;

- градация обучения. Плоха чрезмерность, необходимо вовремя остановиться, когда надо;

- программа обучения должна быть увязана с национальной идеей, что мы хотим получить на выходе?

- должны быть единые критерии оценки.

Ребенок не машина, которую нужно изучать, а механизм вполне сформированный, и для его оценки требуется данный механизм хорошо знать изнутри. Оценка идет не по внешним признакам и критериям, а от чистого Духа и эта оценка является наиболее приоритетной для человека. Видение всех процессов, знание устройства Мироздания позволят по-иному взглянуть на детей. Аппаратный способ тестирования не позволяет адекватно оценить способности ребенка, тем более их развить. Знания, как правило, передаются из уст в уста, а данная схема психологами используется мало.

Осознание очень сильно влияет на физические процессы и поведение ребенка. Осознание – это процесс нового видения реальности. Получается, что реальность создается тем, что открылась новая грань понимания и видения мира. Это процесс озарений и открытий, происходящий от накопления опыта, информации, воспоминаний о прошлом, в т.ч. о прошлых жизнях. Сны, мечты, фантазии, обучение и взаимодействие с миром вокруг – вот то, что определяет осознание и самоопределение, самоидентификацию ребенка в каждый момент времени. Осознание себя тем или иным, и в той либо иной роли, побуждает к тому или иному поведению, формирует ту или иную реальность, а точнее, туннель реальности, внутри которого человек живет и видит мир так, а не иначе, из которого черпает ориентиры, цели, установки. Под этот туннель реальности в собственном сознании он себя и подгоняет и поведенчески, и физически.

Сначала мир новорожденного ребенка полностью зависит от матери и полностью сформирован ею. Нет ничего внешнего, нет ничего конкретного и четко описанного. Все является ощущением и восприятием на уровне психологической и психической взаимосвязи. Затем в сознании ребенка появляются слова, которые начинают формировать реальность вокруг и она из бесформенной массы становится набором объектов. Необходимо корректировать увеличение потока информации на незрелую душу. Раннее развитие – это смещение границ психологического развития. Поток информации требует коррекции и правильного приложения направления. В такой период роль родителей выше школы. Ранняя информатизация – и негатив, и позитив. Дело в пропорциях. Не переваренная информация откладывается и со временем трансформируется не адекватно, изменяя личность.

Коррекция информации, адекватное объяснение, что такое хорошо и что такое плохо, формирует вектор развития человека. Кто может корректировать – только родители и воспитатели. Новое время, новые задачи требуют новых психологических техник, новых психологических школ. Пока же вопрос решается только эмпирически. Негатив с экрана, где герой убивает направо-налево, приводит к тому, что ребенок ставит себя на место героя – привносит в жизнь и бьет направо-налево, убивает, что приводит к трагедии и т.д. Сегодня необходима адаптация классической психологии к современным условиям именно с учетом раннего развития ребенка.

1. Нужно отталкиваться от образов, понятных и доступных на самом простом и базовом уровне с одной стороны, но связывать их сложными взаимосвязями с другой. Общаясь с ребенком такого возраста, общаешься с подсознанием, а не с логическим мышлением. Именно подсознание должно пробудиться, включиться и войти в резонанс с темой обсуждения, потому что на этом резонансе подсознание самостоятельно считывает картину мира с тонких планов таким образом, что это будет лучше всякого объяснения или чтения.

Таким образом, ключевая позиция здесь – создание правильных образов для того, чтобы запустить механизм работы подсознания. Эти образы – "триггеры", создаются в сознании ребенка такого возраста самыми простыми словами и понятиями, которые доступны на уровне изначального знания, привнесенного и оформленного из прежних жизней и собственного общения с информационными полями.

Любовь, радость, добро, зло, боль, обида, красота, простота и т.д. – вот набор базовых понятий, терминов, в рамках которых надо строить объяснения всех происходящих в мире вещей и вообще устройство мира. В таких терминах можно объяснить все. В них и через них создаются образы мира и бытия, они закрепляются через общение с тонким планом и остаются в этом человеке навсегда. Они формируют его мир и он проецирует этот внутренний мир на мир вовне, и мир меняется от взгляда. Такое понимание мира, такое представление о мире будет основано на самом надежном первоисточнике и укоренится настолько крепко и понятно, что самим ребенком по мере взросления перестанет замечаться – это будет тот мир и образ мышления, который был всегда, и другого не было и нет, и даже вопроса не возникнет, потому что такое понимание мира и будет сам человек.

Главный вывод – формировать образы мира в терминах базовых понятий высших ценностей, стимулируя самостоятельную работу подсознания. До 4-х лет ребенок – это сосуд, который наполняется. После 4-х сознание начинает ориентироваться на окружающий мир, к тому же все вокруг вытягивают ребенка из этого сосуда. В том сосуде мир для ребенка реальный, а для взрослого – нереальный. И пока для ребенка этот мир реальный, он есть часть этого мира. До 4-х лет эмоциональная система организма ребенка настроена только на его личный ритм. И если малыш проживает в более-менее нормальных условиях, он продолжает жить в своем мире в независимости от родителей. Они могут лишь усилить его ощущения, либо ослабить. Для него мультфильм, папа, мама стоят на одном месте, т.к. родители находятся в том же призрачном мире, в котором находится и мультфильм. Когда ребенка вытягивают из этого сосуда, ему хотят чего-то дать, потому что любят его. А на самом деле только отбирают. Они отнимают у ребенка саму жизнь. С 4-х лет до 7-ми вся недовозбужденность или перевозбужденность лавиной обрушиваются на ребенка. Он, образно говоря, становится как футбольный мяч, по которому лупят все, кто во что горазд. За это время ребенок может вспомнить только стрессовые ситуации. Получается, что его насильно вытягивают из его внутреннего мира. А его надо настраивать, если этот мир не очень красивый, яркий и наполненный, или же поддержать, если в ребенке присутствует цельность. А вот чтобы понять, как это делать, родителям надо в первую очередь заниматься собой. Вот здесь то и проблема! Мало того, что им не до этого в большинстве случаев, так они хотят сделать из ребенка то, что из себя не сделали, или же просто то, что хотели бы видеть. В результате они начинают лепить из него воображаемый шар. А как можно слепить, если они на себе-то его не попробовали? Многие, кто с деньгами, привлекают для этого различных специалистов, но тут очень, очень большой вопрос. Ведь душа у ребенка своя и чтобы он считал родителей родными, с ним с самого рождения надо установить душевный контакт, родная кровь не дает ощущение родственности. Ребенок весь этот детский период, это безвременье, проживает в полной зависимости от внешних условий. И вместо того, чтобы готовить ребенка к учебе, его просто начинают учить. И это первая трагедия, которую потом сложно выправить. Поэтому то и приходит он в школу никакой – он часть мамы, часть папы, часть бабушки, часть дедушки, часть няни и т.д., и только в небольшой степени – часть самого себя.

За все это время его, как правило, распотрошат, а затем думают, что школа исправит. А в школе начинается самое интересное – этакая игра в знания. Ребенка обвешивают определениями, как патронташем, и впихивают, впихивают знания. В результате он оканчивает школу набитый знаниями. Хорошо, если у ребенка есть сильный от природы дух или же попадется нужный учитель и его учат анализировать и размышлять. По крайней мере, это в дальнейшем поможет ребенку осознать свою природу. Нашему же социуму нужны ленивые люди, их дурачить легче. Умение учиться – вот в чем искусство. Если научишься учиться, то постигнешь то, что тебе надо. А это позволит соответствовать реальности. А, не умея учиться, нельзя научиться управлять, принимать решения и т.д. Детей воспитывает образ жизни родителей и общества. Им необходимо передавать информацию посредством чувств. Ведь чувства – это огромный объем сконцентрированной информации. Чем ярче и сильнее чувство, тем больше в нем вселенских знаний. Информация, сжатая в чувство (страх, например), позволяет реагировать на ситуацию мгновенно. Правильная совокупность чувств может многократно увеличивать уже имеющийся в человеке объем знаний. Баланс чувств очень важен, он свидетельствует об уровне уравновешенности человека и в то же время, как бы постоянно пульсируя, чувства рождают новые и новые потоки информации. Главным в воспитании детей должна быть культура и образ жизни семьи, конечно, если она нормальная – без мата, алкоголя и агрессии. В игре должен ребенок своими чувствами рисовать картину мира. Воспитывать надо на правде, чтобы не получить моральный уродов в зрелом возрасте, стоящих у власти.

Любая детская программа обучения должна включать в себя не шаблон, а душу, она должна быть одухотворенной. Подобными же и должны быть игры, да не компьютерные, а реальные, созданные на культурных традициях, патриотизме, любви к людям и к Родине, без убийств и насилия, основанные на справедливости и исторических корнях, на добрых русских сказках.

Подготовка родителей должна происходить постоянно через расширение их сознания, расстановкой правильных приоритетов над всеми жизненными ценностями. Во главу угла надо поставить самосовершенствование через духовный рост. Хорошо срабатывает принцип, возведенный в закон "Изменись сам и вокруг тебя изменится мир". Все вокруг взаимосвязано и нет места неуместным случайностям и это должны понимать родители и поговорка "Что посеешь – то и пожнешь" – хорошая мотивация на здоровое потомство. А теперь – как заставить родителей задумываться о своей ответственности перед детьми. Путь один – распространение истинной информации, которая затронет родителей настолько сильно, что они захотят измениться ради детей, ради будущего Земли, на благо вечного и поймут, что это правильно и так должно и быть. Трансформация одного в другое: плохого в хорошее, низшего в высшее дает возможность это сделать. Истинная информация об устройстве мира и реальном положении вещей дает толчок, заставит людей задуматься: "А может быть, я неправильно живу? Может быть можно лучше?". Подсознательно каждый нормальный родитель воспримет истину и потянется к ней. Но это сложно сделать. Сегодня люди у нас мало читают, поэтому надо использовать телевизор, чтобы с экрана продвинутые и подготовленные люди делились информацией. Необходимо рассказывать о преимуществах духовного воспитания и на примерах показывать, как это здорово. Надо демонстрировать здоровье, любовь, радость, успешность и тогда все сдвинется с мертвой точки. И вопрос здесь даже не о родителях, а о взрослых в целом. У родителей есть еще один стимул – приобщиться к миру духовному ради своих же будущих чад.

Родители, беспокоящиеся за свое ребенка, это та категория лиц, которая понимает ситуационный момент происходящего и с этой позиции пытающиеся помочь своему ребенку. Эта ситуация проигрышная. Такая позиция коррекции не приводит к осознанию и смене мировоззренческого восприятия мира в целом. Позиция воспитания детей должна происходить из правильного восприятия и адекватной реакции на происходящее всеми членами общества. Реакция же родителей, как правило, бывает не адекватной. Воспитание самих родителей, их подготовка к восприятию действительности несет на себе отпечаток творчества, интеллекта, мировоззренческих устоев и крылатых фраз. Это все наработанное веками не может сравниться с тем, что ждет родителей впереди. Их излишняя жертвенность по отношению к своим детям – не есть хороший пример воспитания. Родители не должны обездушивать своих детей и воспитывать их на таком поприще (на всем готовом). Воспитание родителей должно определить иной исход их мыслей, настроя на заботу о своих детях и их потомстве. Позитив должен стоять в углу всех преобразований мира и себя.

Настрой и воспитание родителей имеет ряд особенностей. Подготовка их ведется не как необходимо, а как придется. Нет общей цели, нет системы мировоззрения, которая позволила бы сформировать четко цели и к ним стремиться. Мировоззренческий аппарат есть, но он не откорректирован. Мало кто может учить, мало кто работает на уровне своего подсознания и получает почти полную картину Мироздания. Если взрослый человек не в силах объять всецело этот мир, это не значит, что он не может это сделать.

Воспитание, в основе которого будет лежать любовь, прогресс и мировосприятие, а не отторжение, способен изменить себя и преобразить мир вокруг. Такая позиция должна стоять в основе подготовки к осознанию мира, его картины и сложных взаимосвязей.

Дети даются родителям для того, чтобы разбудить их, спящих, разговаривая с детьми, они открывают и познают себя. Мать изначально готова к этому лучше, потому что после рождения ребенка, его организм и она сама, и даже само ее мышление, неизбежно меняется. Отец начинает воспринимать ребенка только после того, как тот сможет общаться вербально. Тут включается логика общения, самомотивация объяснить и научить, потому что не может так быть, чтобы я не мог.

Трудно предложить готовые решения, какими именно способами и методами готовить родителей. Главное, что они должны усвоить – это ответственность за ребенка и необходимость развивать и учить его, оберегать. Тут есть определенный отказ от себялюбия и эгоизма. Вопрос в том, как подготовить людей к этому?

Надо нести в мир знание о том, что информация наследуется, энергия передается и наши дела на детях отражаются так, что наша ответственность необратимо может пасть и на них. Это не запугивание – это выбор! В равной степени то, что происходит с нашими детьми, отражается и ложится на нас. Это та взаимосвязь, которая обуславливает взаимную ответственность. При всем этом внешний отказ от эгоизма состоит в том, чтобы понять, что не ребенок, ни тем более его душа и дух, не принадлежат родителям. Как донести до родителей идею того, что не нужно насаждать ребенку свое мировоззрение и проекции опыта жизни выдавать за непреложные истины? Его душа и дух растут и развиваются самостоятельно и независимо, а вот помощь в этом развитии и есть задача, но принципы свободы воли нарушать не позволено никому. Сначала надо научиться правильно жить самим. Работа с детьми это все-таки призвание, а не работа. Пусть с детьми занимается тот, кто хочет и может это делать. Вокруг таких людей нужно создавать детские коллективы и коллективы других преподавателей, около добрых сердцем людей. И не надо бояться детей, не нужно бояться ошибок, надо просто детей слушать, они чувствуют тонкие смыслы, они ощущают лучше взрослых, они подсознательно считывают невербальную информацию и не станут работать и общаться с теми, кто способен им причинить тот или иной вред. Нужно просто слушать детей, они сами выберут своих учителей по зову сердца и только такие учителя смогут их чему-то реально научить.

Поэтому реформа школы под этот принцип – это конечно цель, но быстро решаться не может, очень уж косная структура, да и не надо с этого начинать, вреда может быть больше чем пользы.

Просто надо сначала забрать детей с улицы. Кружки, клубы, секции, мероприятия. Увлечения, общение, действие. Необходимо, забрав детей с улицы, поместить их в природу. И заниматься этим должны люди по призванию. Их общение с детьми и вхождение с ними в резонанс, откроет доступ к высшим источникам знаний и мудрости. Только такой путь подвижничества сейчас может дать результат. Это как система двух поставленных друг напротив друга зеркал с источником света между ними. В бесконечном коридоре отображений свет тоже будет бесчисленным и бесконечным. Ради детей нужно убрать всеобъемлющий и всепоглощающий негатив с телеэкрана. Убрать компьютерные игры с применением насилия на уровне закона.

Ввести тестирование на профпригодность воспитателей. Уровень воспитателей должен быть на высокой подготовительной образованности. Должна присутствовать эмоциональная составляющая любви и важности каждого ребенка и что его окружает. Игры должны быть не на слова, а на образы и не на примитивных волков и зайчиков, а на личностное развитие, чтобы не заполучить нам волков и зайчиков в дальнейшем. Совещание с родителями проводить не реже чем раз в месяц, с четкой оценкой личностного состояния родителей.

Повышение технического уровня детского образования ребенок должен видеть своими глазами на экране монитора, прибора. Любое воспитание основано на традиции. Как родители воспитывали, так и они будут. Это матрица. Но матрица эта в быстро изменяющемся мире тоже подвержена изменениям. Но обычно человек может передать только свое видение отца и поведение, которое ему передали предыдущие поколения. Опыт у каждого свой. А картина мира – это то, что для многих может выглядеть одинаково, то есть это единственное место, которое можно представить таким, с которым согласится большое количество людей. Привести картину мира от хаоса (сейчас она у всех разная) к упорядочению. Чем большее количество людей имеет сейчас схожую картину мира, тем легче и быстрее пойдет процесс передачи ее от поколения к поколению. Кстати, этот процесс приведет к умиротворению человечества, так как люди со схожим миропониманием, менее склонны конфликтовать между собой.

СОСТАВИЛ Б.РАТНИКОВ